EL APRENDIZAJE Y EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS

El aprendizaje y el desarrollo de las competencias.

Si consideramos dos tipos de inteligencia: la creativa y la analítica, y está costando a muchos de nosotros comprender la elaboración conceptual de los nuevos planes de estudios, podemos inferir que falta desarrollar competencias en buena parte del personal docente para poder aumentar la inteligencia analítica y así subsanar mas rápidamente nuestras deficiencias en cuanto a la conceptualización pedagógica.

Ya inmerso en las conceptualizaciones pedagógicas de los distintos autores que se mencionan en el artículo “El aprendizaje y el desarrollo de las competencias”, considero acertado el hecho de conjuntar las características de la competencia académica y la operativa, pues las vivencias diarias de las personas se ubican en el trabajo (acciones) y formas de conseguir realizarlo mejor en cada ocasión (aprendizajes). Al desarrollar las competencias se alcanza la modificación estructural y por tanto personal del alumno. El maestro media en lo que concierne a la coordinación de las actividades que realizan los estudiantes, guía la participación de éstos hacia los logros establecidos por ellos mismos.

Respecto a la clasificación del aprendizaje significativo y no significativo, coincido con Xavier Vargas, no debiera clasificarse así, mas bien diría que dependiendo del tipo de conocimiento y el tiempo, es la intensidad con la que se apropian los contenidos; pues todos ayudan para la sobrevivencia y el desarrollo de las personas; desde esta perspectiva todo el aprendizaje es significativo.

Vargas Beal ubica su trabajo de análisis y reflexión dentro del marco epistemológico del paradigma interpretativo, usa los criterios de la metodología cualitativa. Comienza por afirmar que justo las competencias no son conocimientos; tampoco son únicamente patrones de comportamiento operativo u organizacional desprovistos de pensamiento y reflexión. Con respecto al aprendizaje, lo considera un proceso de descubrimiento de significados personales sobre la realidad que se percibe, tal como es percibida por la persona. Del aprendizaje significativo opina como Rogers, que “un aprendizaje puede ser mas significativo que otro en función del grado de vinculación que guarde éste con la sobrevivencia o el desarrollo del sí mismo”. Por último, del aprendizaje situado nos dice: “Bajo estas primeras consideraciones, situar el aprendizaje, implica favorecer el descubrimiento, por parte del alumno, de su verdadero interés por aprender algo, pues sin este reconocimiento, tanto el alumno como el maestro se pueden estar equivocando tanto en el fin como en el modo de aproximarse a la construcción del conocimiento”.

Las competencias no son conocimientos, se apoyan en éstos, éstos a su vez se adquieren por aprendizajes significativos (anteriormente expusimos que todos lo son en mayor o menor grado) y situados, tampoco son únicamente patrones de comportamiento operativo u organizacional. Para desarrollarlas, el alumno tiene que estar enfrentado a situaciones problemáticas que lo obligarán a aplicar sus conocimientos anteriores para apropiarse de otros nuevos, reorganizando sus esquemas de acción; de ahí que se desprenda el hecho de que para mejor desarrollar las competencias, se requiera de un tipo de aprendizaje situado que descubra el verdadero interés del alumno por aprender algo.

El corazón del proceso enseñanza-aprendizaje se ubica en la acción, porque en la acción es que el conocimiento toma un sentido especial y propio para cada estudiante. No obstante, no es suficiente solo la acción, debido a que el discurso verbal que se ha manejado por mucho tiempo por parte de los docentes ha podido desarrollar en muchas ocasiones valores cognitivos en los alumnos como hemos podido constatar muchos de nosotros en el aula. Si el discurso verbal con todo y sus limitaciones ha podido generar aprendizajes y por ende construir conocimientos y atendiendo al principio constructivista de que los conocimientos no existen sino que se construyen en el momento de la acción, podemos concluir que el discurso verbal forma parte sustantiva de la acción.

Termino mi reflexión después de leer los conceptos de tipos de aprendizaje y llegar al que da Vargas de aprehender en el contexto de su reflexión hacia el sujeto de aprendizaje: “Elegir una manera de estar en el mundo y una manera de construirse a si mismo como persona”.

¿Qué concepciones de aprendizaje son congruentes con el enfoque de competencias?

Hola a todos:

Para mí todo aprendizaje termina por ser significativo, siempre y cuando el estudiante se haga dueño del conocimiento que ha adquirido y pueda transformarlo y elegir la forma para poder utilizarlos, de tomar una decisión y lograr objetivos.
Las concepciones del aprendizaje congruentes con el enfoque de competencias desde mi perspectiva son las siguientes:
1.- Aprendizaje por descubrimiento es un tipo de aprendizaje en el que el sujeto en vez de recibir los contenidos de forma pasiva descubre los conceptos y sus relaciones y los reordena para adaptarlos a su esquema cognitivo. La enseñanza por descubrimiento coloca en primer plano el desarrollo de las destrezas de investigación del escolar, se basa principalmente en el método inductivo, en la solución de los problemas.
Me parece una propuesta congruente con el enfoque por competencias, en especial en los siguientes aspectos:
- Experimentación directa sobre la realidad, aplicación práctica de los conocimientos y su transferencia a diversas situaciones.
- Aprendizaje por penetración comprensiva. El alumno experimentando descubre y comprende lo que es relevante..
2.- Aprendizaje significativo postula que el aprendizaje debe ser significativo, no memorístico, y para ello los nuevos conocimientos deben relacionarse con los saberes previos que posea el aprendiz. En este aspecto el enfoque de competencias asume algo parecido, donde el conocimiento es una entidad activa. La interacción del individuo con el conocimiento permite establecer la interacción del aprendizaje con el entorno, el enfoque de competencias se encuentra principalmente rescatado en los siguientes aspectos:
- Relación de los nuevos conocimientos con los saberes previos.
- Funcionalidad de los aprendizajes, que tengan interés, se vean útiles.
3.-El constructivismo, es ante todo una teoría que propone el desarrollo del aprendizaje a través de la interacción del individuo con su entorno, se relaciona con el enfoque de competencias en cuanto a:
-Construcción del propio conocimiento mediante la interacción constante con el medio. Lo que se puede aprender en cada momento depende de la propia capacidad cognitiva, de los conocimientos previos y de las interacciones que se pueden establecer con el medio. En cualquier caso, los estudiantes comprenden mejor cuando están envueltos en tareas y temas que llaman su atención.
-Asumen ambas teorías (constructivismo y competencias) la misma concepción respecto al aprendizaje; Aprender no significa ni reemplazar un punto de vista (el incorrecto) por otro (el correcto), ni simplemente acumular nuevo conocimiento sobre el viejo, sino más bien transformar el conocimiento. Esta transformación, a su vez, ocurre a través del pensamiento activo y original del aprendiz. Así pues, la educación constructivista implica la experimentación y la resolución de problemas y considera que los errores no son antitéticos del aprendizaje sino más bien la base del mismo.
4.- El desarrollo del plan curricular dentro del enfoque de competencias tiene grandes acercamientos con el Socio-constructivismo. Basado en muchas de las ideas de Vigotski, el cual considera también los aprendizajes como un proceso personal de construcción de nuevos conocimientos a partir de los previos (actividad instrumental), pero inseparable de la situación en la que se produce. Los aspectos del socio-constructivismo que se relacionan directamente con el enfoque de competencias es el siguiente:
- Importancia de la interacción social. Aprender es una experiencia social donde el contexto es muy importante y el lenguaje juega un papel básico como herramienta mediadora, no solo entre profesores y alumnos, sino también entre estudiantes, que así aprenden a explicar, argumentar... Aprender significa "aprender con otros", recoger también sus puntos de vista. La socialización se va realizando con "otros" (iguales o expertos).
- Actualmente el aprendizaje colaborativo y el aprendizaje situado, que destaca que todo aprendizaje tiene lugar en un contexto en el que los participantes negocian los significados, recogen estos planteamientos. El aula debe ser un campo de interacción de ideas, representaciones y valores. La interpretación es personal, de manera que no hay una realidad compartida de conocimientos. Por ello, los alumnos individualmente obtienen diferentes interpretaciones de los mismos materiales, cada uno construye (reconstruye) su conocimiento según sus esquemas, sus saberes y experiencias previas su contexto.
El nuevo modelo educativo consiste en que los alumnos no aprendan de memoria, sino que son importante otros elementos como :
Comprender lo que se lee ( nueva información.) , analizarla,
Considerar relaciones con situaciones
conocidas y posibles aplicaciones.